数据视域下教师智慧化教研的实践与思考
——广州市荔湾区校本教研案例分享
一、时代背景

生活在科技日新月异、教育理念逐渐多元化的时代,我们时常畅想——未来的课堂是什么样的?未来的教师教研是什么样的?未来的教育又会怎样发展?适应个性发展的教育,是未来教育发展的基本趋势;通过数据针对教师教学过程进行精准反馈问题,是未来教师教研发展的基本趋势。我们的社会呼唤更加有效、全面、精准的智慧化教研。利用技术和数据为教研提供双翼,“互联网+”孕育了更多可能,带来更多的突破与转型。

如何利用信息技术手段促进教师教研的转型升级是不断思索的时代课题。比如,2014年的《中小学教师信息技术应用能力标准》中要求“教师应充分利用教师网络研修社区,积极参与技术支持的专业发展活动,养成网络学习的习惯,不断提升教育教学能力”;在2018年1月发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出“开展中小学教师全员培训,促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式,推动信息技术与教师培训的有机融合,实行线上线下相结合的混合式研修”等。通过国家政策等引领和国家重点课题研究与实践,我们开始思考如何基于课例研究有效促进教师发展?如何更有效利用技术开展课例研究?如何更好利用数据分析来改进课堂教学?基于此,我们进一步明确教研转型的方向和思路,在广州市荔湾区进行了基于听课本系统的智慧化教研探索,作为加入北京师范大学“基础教育跨越式发展创新试验研究”课题十几年的老试验区,截至目前共有课题学校36所,课题教师数百人,涵盖小学、初中、高中三个学段和语文、英语、数学、创客等学科。

二、实践探索

在推进过程中,本项目采用基于问题的校本教研模式,以学校为研究基地、以教师为研究主体、以解决教学实际中所面临的问题为研究内容、以学校自身的教育资源优势和特色为依托来开展行动研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括与发现教育教学规律,并把这种教育教学规律应用于教学实践中去。通过这样的校本教研,目的是要更快地促进教师的专业成长,并在此过程中把学校中参与教研的教师群体建设成为学习型组织。

案例选择的是人教版小学数学四年级上册《条形统计图》一课,以4MAT模型做为引导探索课堂有效问题设计,更好培养学生的思维品质。应用学习元教研空间+听课本APP的相关功能提升校本教研效率,促进新入职教师专业发展。

在项目推进过程中,根据教师实际情况制定了校本教研活动方案:组织了两次听评课活动,第一次是校内数学科组教研活动。本校所有数学科组教师进行听评课,收集数据,根据反馈信息对课例进行初步评价;第二次是面向区域的公开教研活动。除了校内同科组教师之外,还有区域其它学校的数学教师代表和教研员。整体教研思路如下:

图1 广州市荔湾区基于听课本系统的智慧化校本教研流程
(一)课前准备阶段
1.专题学习,商讨重点

如何让一线教师掌握先进的项目理念、方法,辐射项目现有成果是项目推进过程所面临的挑战。最直接的方法就是对教师开展培训活动,在项目实施过程中,课题组通过提供相关培训材料,设计有效整合理论讲授和实践体验操作的体验式培训活动,提高培训效果,从而更有效地辐射项目已有成果,实现教师教学技能的进阶。针对项目主题,项目组提供了如下主题培训活动。

(1)学习元平台培训(开展全体教师的学习元平台的理念、操作等学习元初级培训)

(2)基于学习元平台的协同备课、网络教研理念和操作培训(开展分学科的项目教师学科网络协同教学培训)

(3)听评课活动(开展针对项目教师的听评课活动,初步了解项目教师的实际教学情况)

(4)基于听课本APP的使用培训

(5)基于教与学过程性数据的个性化精准教研培训

图2 体验式培训的六个环节

除此之外,课题组通过学习元平台教研空间为学校持续提供支持校本教研的研修资源,例如为参与项目的教师设计包涵理论基础、教学设计、教学模式、技术支持等四个方面共60多个专题的教师培训网络课程。理论方面包括新型建构主义、信息技术与课程深层次整合、主导-主体教学结构、多元智力等专题;教学设计方面包括信息化环境下的技术与课程整合的各类模式、典型案例的分析等专题;技术方面包括应用层面、表达层面、项目实施支持工具的使用等专题。

2.确定主题,自主备课

移动学习教育部-中国移动联合实验室联合开发的 “学习元”平台具有“个人知识网络构建和知识管理”、“推送知识进化动态”、“协同编辑”、“版本控制和可视化”等特色,这些特色使得学习元平台的资源具有可进化性特征,为“智慧备课”提供技术支撑。教师通过教研空间的备课功能,上传教学方案。

3.混合式集体备课

基于学习元平台的协同备课教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,进而长善救失,取长补短,能够明显提高教育教学效果。通过学习元平台将各自的教学设计方案共享,通过对“同课异构”“异课同构”“异课异构”等不同版本教学设计之间通过对比、协同编辑修改,能清楚地看到不同的教师对同样教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,不仅能够打开教师思路,彰显教师教学个性,更是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。

另外,学习元平台海量的资源不仅能够为教师提供不同的思路,还可以构建教师协同备课的关键活动,如教学设计方案的编写、共享、比较、修改等,基于此开展基于学习元的协同备课,从而促进知识的传递、共享、比较、吸收、争辩、协商,通过不断的同化和顺应真正实现知识的迭代进化。

图3 基于学习元平台的协同备课基本流程
4.线上协同,修订方案

通过与一线教师的交流,根据他们的需要组织建设用于远程在线培训的学习元网络平台,并随时为教师推送相关理论培训、进行网络协同教研、提交并修改教学设计等,实现互评互改。

(二)课堂实施阶段
1.课堂观察,富媒体实时记录

教师利用听课本系统,通过教学设计模式、课堂胶片模式等方式记录教师执教全过程数据。

图4 通过听课本记录教师执教数据
2.上传数据,智能分析

充分利用移动智能终端(如平板电脑)和网络化解决方案,将环境涵盖课前、课中、课后等多个环节,提供制作完备、使用便捷的课件阅读及课堂互动手段,并将学生学习过程中的数据进行保留,通过智能分析把握学生的知识掌握情况,为教师的教学提供修改的依据,