发挥精准教研技术优势,助力乡村教师专业发展

实施乡村振兴战略,就要优先发展农村教育事业。优化乡村教师队伍建设,提升乡村教育质量,实现县域、校际资源均衡配置等是发展乡村教育事业的一系列关键“软”方法。随着大数据、人工智能等新技术变革,提升乡村教师信息素养,推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力从而助力乡村教师专业发展,是当前乡村教育事业振兴的重要途径。

面对教育信息化的发展趋势,为提升乡村教师信息素养,缩小城乡和校际教师专业发展的差距,北京师范大学未来教育高精尖创新中心项目组与河北省张家口市涿鹿县十四所学校牵手合作,通过整合北京师范大学的教育技术、学科教育等领域的专家,利用在线教研空间和听课本APP构建的精准网络教研全过程一体化环境,围绕教师群体的备课、听评课、反思学习等核心业务,基于大数据、知识图谱等技术深入探索出一条适合当地实际情况的创新教研形态。

基于此,在涿鹿县教体局、涿鹿县小学教研室以及十四所项目学校的积极配合下,项目组已经完成了一个周期的课题指导工作。在此过程中,涿鹿县项目教师在教学方面,逐步丰富了信息技术与课程整合的教学知识结构,特岗教师群体、新入职教师群体信息化教学能力显著提升。项目学校在教研方面,从以往的“一言堂”教研逐渐关注数据驱动、共同协商,教师对教学质量的主观判断也逐渐转变为结合多维指标的科学评价,以学区为主的教学共同体发展成“学区联片”的教研共同体,并逐渐形成“听、述、研、说”四阶段的精准教研模式。

(一)小手机进课堂,大数据看质量

教育大数据产生于各种教育活动,既包括正式和非正式环境下的学习活动,又包括线上和线下的教育教学活动。在庞大的数据面前,教师要具备有效利用数据影响决策的能力,通过数据分析从而对教师专业发展进行一系列的有效指导。听课教师可以通过对教师课堂教学全过程中产生的可视化的数据进行分析和评价,而听课本APP能够支持基于多维观察量表生成每节课的课堂分析报告,并支持教师获取和查看听课记录内容,以此快速直观的发现教师实际的教学状态。

在涿鹿县开展教研活动期间,由项目组成员组织听课教师在手机上分别就执教教师有效问题设计、师生课堂互动行为等过程性数据和TPACK量表对教师执教情况进行记录,从而呈现课堂教学结构和关键问题设计等特征,识别教师是否掌握学科相关的信息化教学模式。此外,由听课教师输入的文本记录和多维课堂教学数据通过系统后台记录和处理,能够自动生成反映该课教学情况的诊断报告,以便教师能够全面地了解课堂教学情况。

图 1 项目组指导课题教师使用听课本APP
图 2 课题教师查阅听课记录
图 3 教师听课记录(Web端)
图 4 教师利用听课本APP生成的听课记录
图 5 利用听课本APP记录的课堂教学问题类型分布扇形图和TPACK均值雷达图
(二)打破一言堂,群策群分享

传统教研内容的选择通常以经验为主导,存在主观化、臆测式、灵感型的缺陷,往往存在以教学领导或者教研员为主的“一言堂”教研情况。在涿鹿县项目开展过程中,项目组以核心问题引领课堂研讨,关注数据驱动和共同协商,逐渐形成“听、述、研、说”四阶段本土教研模式。听课环节,由项目组成员事先将听课二维码和授课信息发送给听课教师移动端,随后,项目教师在课堂教学过程中完成对课堂观察的记录。评课环节则由执教教师先自述本课执教思路以及存在的问题和困惑,其余教师结合研讨专题分组进行研讨,并将对于本课的评价观点上传到教研空间讨论区。紧接着,由执教教师根据不同小组的意见对本课教学设计进行修改,并完成二次说课。最后,由县教研员和项目组成员对本次研讨出现的问题进行总结和提炼。

在此过程中,充分将听课教师和执教教师看为教研活动的主体,这与以往强调经验和传统的教学评价截然不同,这样的好处是教研团队能更深更全面的发现教师的问题和优势,可以抽出更多的时间允许每位教师各抒己见。通过对教师课堂教学数据的采集,听课教师清楚的知道教师哪些教学知识结构存在不足,需要着重改进,哪里掌握的不错需要继续增优。听课教师可以为执教教师提出问题解决的策略和资源,也可以通过查看线上讨论区小组群体的智慧和经验来丰富自己的反思视角。

图 6 教师分小组进行研讨
图 7 听课教师讨论评课意见
图 8 小组发表评课意见
(三)优点全归档,问题无处藏

在教学实践中存在的教学问题是确定教师学习和专业努力发展的方向之一,由于教师可能处于教师专业发展的不同阶段,因此对于学科和教学知识的掌握程度也因人而异,常常会在教学设计、课堂组织、信息技术应用等方面出现林林总总的问题。借助听课本APP能够支持听课教师通过富媒体的方式记录课堂上发生的事件,并将每位老师记录的核心内容根据算法提炼成代表本课教学优点或待讨论点的关键词,而听课本APP还支持教师记录对某个教学步骤的情感标签。教师通过查看他人的听评课记录,能够丰富自己观察课堂的视野,为进一步促进教师间经验的转移和交流提供了可能。

借助听课本APP,一方面帮助年轻教师重现、分析课堂上的教学活动提供了技术环境支持。另一方面,以问题为导向的教研模式将教研的视角更多的聚焦在课堂的教学,尤其是凸显了听课教师观点的差异性,而避免了对教师的直接批评。通过基于听课本APP的教研模式,可以发现教师们之间能够更积极、更平等地参与课堂学习的互动过程,并且通过教学优点和待讨论点为教师提供及时的总结反馈。

图 9 利用听课本APP记录的教学特色和待改进点
图 10 利用听课本APP记录的听课教师情感状态
(四)城乡齐拉手,区域共成长

为创新教研工作方式,促进乡村学校、薄弱学校教研工作的有序开展,项目组与涿鹿县教研员开展了以“学区联片”为主的区域教研方式,定期在片区内组织公开观摩课活动。通过“以老带新”,鼓励新加入课题的年轻教师参与授课,组织教学经验丰富的骨干教师协同备课,通过“以点带面”,主动协调乡村寄宿制学校积极承担和举办公开观摩活动,充分发挥城区学校和优秀项目学校的引领和示范作用。

图 11 教师执教公开课信息的人际网络

在此过程中,项目组借助听课本APP和教研空间的技术优势,利用大数据技术采集、汇聚和分享全国各地丰富的教学教研资源,供涿鹿县教师参考和借鉴。另一方面,由当地公开课观摩课产生的优质听课记录也逐渐填充到教研空间的听课库中,教师可以随时随地查看先前的执教记录和多人的听课记录,为后续的教学设计和教研活动提供参考。自2017年以来,涿鹿县共开展区域公开观摩课230余节次,基本覆盖了大部分年轻项目教师,保证了城区学校和乡镇学校的持续协同参与。

在涿鹿县,每年都会由于教师流动而补充大量年轻的特岗教师,这为项目课题经验的持续流转带来一定的挑战。而通过项目的有序推进和实施,依托区域联片教研、网络教研以及常规听评课等多样的教研方式,借助精准网络教研环境的技术优势,涿鹿县各类学校涌现出一批优秀的骨干教师代表,城乡之间教师教学的差异进一步缩小,积累了大量本土教师实践性知识和教研资源,一定程度上体现了片区教研的凝聚力。教师教学能力以及信息化教学能力得到明显地提升,并在近年项目组举办的全国基础教育跨越式创新试验项目年会中,取得优异的成果。